SERVICIO DE DIAGNÓSTICO DE PROCESOS DE LECTOESCRITURA

 

QUÉ ES LA LECTURA

Cuando leemos realizamos una actividad de tipo perceptivo-visual: diferentes fijaciones visuales sobre el texto para llevar la información al área visual del cerebro. Cuando existen movimientos visuales anómalos es porque existen dificultades internas de procesamiento, no al revés, por lo que intentar centrar la recuperación en conseguir mayor velocidad lectora no soluciona el problema de comprensión. Lo mismo ocurre con los procesos lingüísticos: cuando se confunde la “b” con la “p”, por ejemplo, no es porque haya un error en la percepción, sino porque no se ha consolidado aún la relación entre el lexema “b” con el fonema /b/. Esto es porque la lectura es una actividad compleja en la que intervienen muchos procesos cognitivos de manera sincronizada. La lectura se altera cuando alguno de estos procesos no funciona correctamente.

A grandes rasgos son dos los tipos de procesos implicados:

• Procesos de descifrado o descodificación:

  • Lectura en voz alta:  transformación de la palabra escrita en sonidos

  • Lectura silenciosa: transformación de la palabra escrita en significados.

• Procesos de comprensión:

  • Extracción del mensaje del texto escrito.

Otros procesos implicados de gran importancia que están más presentes en el lenguaje escrito que en el oral:

• Interpretación de los signos de puntuación

• Asignar correctamente los papeles sintácticos a cada una de las palabras de la oración.

• Realizar las correspondientes inferencias

• Extraer el significado del texto.

• Integrar todo en la memoria

TIPOS DE DIFICULTADES EN LA LECTURA

Los tipos de dificultades en la lectura y el origen de los mismos pueden ser muchos y muy variados, de ahí la importancia de analizar específicamente la lectura y sus procesos implicados.

• Dificultades a nivel de lectura de palabras:

  • Problemas Fonológicos

  • Velocidad de procesamiento lenta

  • Ambos

• Dificultades a nivel de comprensión:

  • Falta de  conocimientos previos

  • Ausencia de estrategias de integración.

  • Escasa capacidad de memoria cognitiva.

EVALUACIÓN

Al ser los tipos de alteraciones tan variados, la evaluación ha de ser exhaustiva para localizar el origen del déficit. Cuanto más preciso sea el diagnóstico más fácil resultará la preparación de programas de recuperación. Así, habrá que sondear:

• Identificación de letras: es necesario asegurarse de que el niño conoce todas las letras del alfabeto y que además las reconoce de una manera rápida sin titubeos, tanto cuando se presentan aisladas como formando parte de una palabra.

• Procesos léxicos o de reconocimiento de palabras: existen dos procedimientos distintos para reconocer y leer palabras:

  • La vía léxica: conectar la forma ortográfica de la palabra con la representación interna de esa palabra y con su significado. Además, para leerla en voz alta hay que activar la pronunciación de la palabra y articular sus fonemas. Para leer por esta vía hay que haber visto la palabra las suficientes veces como para tener formada una representación interna de la palabra.

  • La vía subléxica: transformar cada letra o grafema en su correspondiente sonido o fonema y articular esos fonemas. Para leer por esta vía sólo hay que conocer cómo se pronuncia cada letra.

 

¿Cuándo usamos una u otra vía?

Según el tipo de palabra: Cuando nos encontramos con palabras conocidas, usamos la vía léxica. Si por el contrario intentamos leer una palabra desconocida, necesitamos la vía subléxica para leerla. Ambas vías son complementarias. Si sólo se ha desarrollado la vía subléxica, el niño necesita pronunciar los fonemas en voz alta para poder entender la palabra.

Según la destreza lectora: los niños que leen más, tienen más representaciones ortográficas de las palabras, por lo que usan más la vía léxica. Si no leen tanto, tienden a utilizar más la subléxica.

Según el tipo de lectura a realizar: si se lee en voz alta, la vía subléxica tiene un mayor peso. En lectura silenciosa lo más rápido es la vía léxica, ya que sólo es preciso llegar al significado sin necesidad de recuperar la pronunciación.

 

¿Cómo saber cuándo un niño usa una vía u otra?

• Si lee rápido: vía léxica

• Si lee lento, sobre todo en palabras largas: subléxica.

• Si convierte las pseudopalabras en palabras: léxica

• Si en la lectura de pseudopalabras aplica las reglas grafema-fonema: subléxica

• Procesos sintácticos: lectura de oraciones. Para poder comprender oraciones es necesario tener bien adquirido e interiorizado:

  •  La función de Sujeto-acción-objeto aunque el orden de estos elementos varíe. Por ejemplo: “el lobo atacó al perro”- el perro fue atacado por el lobo”- “al perro lo atacó el lobo”.

  • Los signos de puntuación.

Es necesario evaluar si los procesos sintácticos están bien adquiridos porque de lo contrario pueden estar en la base de la falta de comprensión lectora.

• Procesos semánticos: se trata de extraer el mensaje del texto e integrar ese mensaje junto con el resto de conocimientos almacenados en la memoria. Intervienen tres procesos:

  • Extracción del significado: se realiza a partir de las estructuras sintácticas.

  • Integración en la memoria: activación de conocimientos previos para entender el mensaje que transmite la oración.

  • Procesos inferenciales: hacer deducciones sobre la información leída e incluir información que no está explícitamente mencionada en el texto.

Todos los procesos semánticos mencionados son necesarios, y si alguno de ellos no funciona correctamente, puede estar en la base de una mala comprensión lectora.

y un párrafo.

 

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